Enrico Miotto. L'apprendimento attraverso i laboratori territoriali
Gli elementi fondamentali del fenomeno sperimentato in un exhibit possono essere affrontati ciascuno da un altro exhibit, per arrivare a una migliore comprensione. Questo permette di costruire un percorso che lega fenomeni diversi.
Alla fine della sequenza un altro fenomeno o un altro oggetto di partenza dą il via a un'altra sequenza.
In questo contesto il termine "fenomeno" va inteso nel senso, esteso, di "qualcosa che accade": può essere l'apparire di ombre colorate, il crescere di un vaso al tornio, la realizzazione di un foglio di carta, l'assorbimento degli infrarossi emessi da un fornelletto elettrico.
La stessa modalità di esplorazione può essere usata anche con un apparato che diventa, in un certo senso, attivo. L'animatore propone agli studenti di indicare essi stessi le parti dell'oggetto, la loro funzione, altri oggetti simili a quello indagato, i fenomeni che sono alla base del suo funzionamento.
Le esperienze mirano a ottenere anche un effetto emotivo, per esempio la sorpresa per un effetto inaspettato o il piacere di costruire qualcosa.
Attivare le emozioni delle persone permette di ottenere una comprensione migliore e un ricordo più duraturo.
L'animatore è un facilitatore, non un insegnante tradizionale: non fa lezione.
Nell'attività usuale non espone nessun concetto che non possa essere esplorato con una attività sperimentale o osservativa. Un approfondimento non esplorabile può derivare da una domanda che si vede essere condivisa dalla maggior parte delle persone presenti.
In ogni caso la risposta non deve essere sproporzionata né come lunghezza né come approfondimento. Se accade che una questione è posta spesso è evidente che bisognerà realizzare un nuovo exhibit che la esplori.
L'animatore può rendersi conto degli "inciampi" della
animazione, cioè di quelle cose che gli studenti non capiscono
nonostante
(continua)
