IDENTITA' E PROSPETTIVE DI SCIENZA UNDER 18
La metafora dei tavoli
di Pietro Danise
Una metafora proposta da Paco Lanciano (fisico, allestitore di musei scientifici
e collaboratore a SuperQuark) in uno dei seminari di Su18 ci per mette di riflettere
sul sistema scuola/Su18 a partire dai vincoli del sistema stesso, rappresentati
dalle dimensioni spazio-temporali.
Paco Lanciano osserva che i tavoli della comunicazione scientifica a Su18 sono "lunghi" mediamente 10-20 minuti (lo spazio di un'esposizione), mentre i tavoli della didattica della scienza, ossia i contesti entro cui i progetti sono stati pensati, realizzati e ripensati per Su18, sono molte più "lunghi" in termini di tempo: la preparazione dei progetti da esporre può durare dei mesi.
La nostra riflessione teorica, portata avanti in una serie di seminari e di corsi di aggiornamento, si è concentrata in questi anni sia sull’analisi di ciò che avviene sui tavoli di Su18, sia sull'analisidi ciò che avviene sul tavolo della didattica, sia sulle sinergie che l'interazione tra questi due tavoli producono.
Traduciamole in domande di ricerca.
Tavolo della comunicazione scientifica. Quali sono gli elementi di una comunicazione scientifica efficace? Che fattori la favoriscono?
Quale stile, quali tecniche, quali strumenti (apparecchiature, cartelloni, supporti...), quali tempi, quali regole, quali vincoli, quali relazioni tra gli espositori, quali tra espositori e visitatori, che ruolo giocano le aspettative, le ansie, le paure, l'emotività...
Tavolo della didattica. Come si insegna scienza oggi a scuola? Con quali metodi, con quali tecniche, con quali strumenti, con quali linguaggi, con quali set? Quali sono le analogie e le differenze passando da un ordine di scuola all'altra?
Relazione tra i due tavoli. Come si influenzano tra loro i due tavoli? Cosa s'impara agendoli entrambi (docenti espositori)? Cosa s'impara osservandone uno e agendo solo l'altro (docenti visitatori)? Come cambia - se cambia - l'insegnamento della scienza dopo aver partecipato a Sul18? Come deve essere il tavolo della didattica per fare una comunicazione scientifica efficace?
Considerando che il contesto di Sul8 è ampiamente analizzato nella sezione documenti alla voce monitoraggio, proverò a fare alcune riflessioni relative ai tavoli della didattica.
Trascurando l'aula, dove si impara scienza con una modalità prevalentemente trasmissiva (dall'insegnante allo studente, dal libro di testo allo studente), vorrei centrare l'attenzione sul laboratorio scientifico.
D'altronde i progetti esposti provengono in gran parte da esperienze svolte in un laboratorio e, anche al di fuori di Scienza under 18, si può affermare che in questi anni l'insegnamento delle scienze è sempre più centrato sull'utilizzo del laboratorio.
Paco Lanciano osserva che i tavoli della comunicazione scientifica a Su18 sono "lunghi" mediamente 10-20 minuti (lo spazio di un'esposizione), mentre i tavoli della didattica della scienza, ossia i contesti entro cui i progetti sono stati pensati, realizzati e ripensati per Su18, sono molte più "lunghi" in termini di tempo: la preparazione dei progetti da esporre può durare dei mesi.
La nostra riflessione teorica, portata avanti in una serie di seminari e di corsi di aggiornamento, si è concentrata in questi anni sia sull’analisi di ciò che avviene sui tavoli di Su18, sia sull'analisidi ciò che avviene sul tavolo della didattica, sia sulle sinergie che l'interazione tra questi due tavoli producono.
Traduciamole in domande di ricerca.
Tavolo della comunicazione scientifica. Quali sono gli elementi di una comunicazione scientifica efficace? Che fattori la favoriscono?
Quale stile, quali tecniche, quali strumenti (apparecchiature, cartelloni, supporti...), quali tempi, quali regole, quali vincoli, quali relazioni tra gli espositori, quali tra espositori e visitatori, che ruolo giocano le aspettative, le ansie, le paure, l'emotività...
Tavolo della didattica. Come si insegna scienza oggi a scuola? Con quali metodi, con quali tecniche, con quali strumenti, con quali linguaggi, con quali set? Quali sono le analogie e le differenze passando da un ordine di scuola all'altra?
Relazione tra i due tavoli. Come si influenzano tra loro i due tavoli? Cosa s'impara agendoli entrambi (docenti espositori)? Cosa s'impara osservandone uno e agendo solo l'altro (docenti visitatori)? Come cambia - se cambia - l'insegnamento della scienza dopo aver partecipato a Sul18? Come deve essere il tavolo della didattica per fare una comunicazione scientifica efficace?
Considerando che il contesto di Sul8 è ampiamente analizzato nella sezione documenti alla voce monitoraggio, proverò a fare alcune riflessioni relative ai tavoli della didattica.
Trascurando l'aula, dove si impara scienza con una modalità prevalentemente trasmissiva (dall'insegnante allo studente, dal libro di testo allo studente), vorrei centrare l'attenzione sul laboratorio scientifico.
D'altronde i progetti esposti provengono in gran parte da esperienze svolte in un laboratorio e, anche al di fuori di Scienza under 18, si può affermare che in questi anni l'insegnamento delle scienze è sempre più centrato sull'utilizzo del laboratorio.
Nessun esperimento
fallisce completamente.
Può sempre servire
da esempio negativo.
(Cooper)
